معجم المصطلحات
كل مصطلح مرتبط بتعريفه العلمي ومصادره، وبالمواضيع والموارد ذات الصلة.
ا
الابتكار
تطبيق الأفكار الإبداعية لإحداث تغيير ملموس وقيمة.
الإبداع
إنتاج أفكار أو منتجات جديدة وذات قيمة. مكوّن أساسي للموهبة.
الإبداع الخاص بمجال
نظرية أن الإبداع يتطلب خبرة عميقة في مجال محدد.
الإبداع العام
نظرية أن هناك مهارات إبداعية عامة قابلة للنقل بين المجالات.
أثر السمكة الكبيرة في البركة الصغيرة
نظرية Marsh: ينخفض مفهوم الذات الأكاديمي حين يدخل الموهوب فصلاً للموهوبين.
الإثراء
توسيع وتعميق المحتوى دون تجاوز المرحلة العمرية. مكمّل للتسريع.
الإثراء الأفقي
توسيع الموضوع بمزيد من المحتوى بنفس مستوى التعقيد.
الإثراء الرأسي
تعميق الموضوع بزيادة مستوى التعقيد والتجريد.
احتراق الموهوب
إنهاك نفسي وجسدي ناتج عن ضغط مزمن للأداء والتوقعات العالية.
الاحتياجات الوجدانية
الاحتياجات النفسية والعاطفية للموهوب، تختلف عن أقرانه.
الإحساس بالاختلاف
وعي مبكر للموهوب بأنه يفكر ويشعر بطريقة مختلفة. يبدأ مبكراً.
الإحساس بالعدل
حساسية مفرطة للظلم تظهر مبكراً وتؤثر على السلوك والعلاقات.
اختبار التحصيل
اختبار يقيس ما تعلمه الطالب فعلاً في مجال أكاديمي. مكمّل لاختبار القدرة.
اختبار الذكاء (نسبة الذكاء)
أدوات قياس القدرة العقلية العامة، الأشهر: WISC، Stanford-Binet، Raven.
اختبار القدرات المعرفية
اختبار قدرات يقيس الاستدلال اللفظي والكمي وغير اللفظي. شائع في الفرز المدرسي.
الاختبار خارج المستوى
مرادف لـAbove-Level Testing.
اختبار ستانفورد-بينيه للذكاء
اختبار ذكاء كلاسيكي، يصل سقفه أعلى من WISC، مفيد لتقييم الموهبة العالية والعميقة.
الاختبار فوق المستوى العمري
تقديم اختبار مصمم لمرحلة أعلى لتجاوز سقف اختبارات العمر. منهجية Julian Stanley في SMPY.
اختبار ناجلييري للقدرات غير اللفظية
اختبار غير لفظي يُستخدم في الفرز الجماعي، يقلل التحيز اللغوي والثقافي.
اختبار وكسلر للذكاء (الإصدار الخامس)
Wechsler Intelligence Scale for Children، الأكثر استخداماً عالمياً لتقييم ذكاء الأطفال 6-16 سنة.
اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي
الأداة الأشهر عالمياً لقياس الإبداع: الطلاقة، المرونة، الأصالة، التفصيل.
إخفاء الموهبة / التموّه
تعمد الموهوب إخفاء قدراته للاندماج اجتماعياً، شائع عند الفتيات.
إدارة الضغط
مهارات للتعامل مع الضغط النفسي، حيوية للموهوبين.
الإرشاد المهني للموهوبين
إرشاد متخصص يراعي تعدد الإمكانات والكثافة العاطفية.
الأزواج الموهوبون
ديناميكيات خاصة في علاقات يكون فيها الطرفان موهوبَين.
الأسئلة المفتوحة
أسئلة بلا إجابة وحيدة، تحفز التفكير التباعدي والإبداع.
الاستثارة الفائقة
مفهوم Dabrowski (1964) لخمسة أنماط من الحساسية المُكثّفة: نفس-حركية، حسية، تخيلية، عقلية، عاطفية.
الاستثناء المزدوج
موهوب لديه أيضاً تحدٍ تعلمي أو إعاقة. شريحة مهملة عربياً.
الاستجابة للتدخل
نموذج طبقي للتدخل التعليمي، يُستخدم أحياناً في تحديد الموهوبين 2e.
الاستعداد
القدرة الطبيعية على تعلم أو إتقان مهارة معينة.
الأصالة
تميز الأفكار وندرتها. (Torrance)
إطار العمق والتعقيد لكابلان
أداة تمايز للموهوبين عبر أيقونات تمثل أبعاد التفكير العميق: لغة الاختصاص، التفاصيل، الأنماط، القواعد، الاتجاهات، الأخلاقيات.
الأقران الفكريون
أقران متقاربون مع الموهوب في القدرة العقلية، لا العمر. مهمون جداً للصحة النفسية.
الاكتئاب الوجودي
مفهوم Webb: اكتئاب نابع من الوعي العميق بأسئلة المعنى، الموت، الحرية، العزلة. شائع عند الموهوبين.
الالتزام بالمهمة / الدافع الذاتي
أحد عناصر نموذج رينزولي: مثابرة وانهماك عميق في المجال محل الاهتمام.
الإماكنات الكامنة
القدرات غير المُفعّلة بعد لدى الفرد، والتي يمكن تطويرها في ظروف ملائمة.
الإنتاج التباعدي
إنتاج إجابات متعددة محتملة لمشكلة. (Guilford)
الإنتاج التقاربي
إنتاج إجابة وحيدة منطقية لمشكلة. (Guilford)
الانحراف المعياري
وحدة قياس بُعد الفرد عن المتوسط. الموهبة عادة تبدأ من +2SD (أعلى 2.27%).
الانطوائية
ميل لاستمداد الطاقة من الداخل. أكثر شيوعاً عند الموهوبين من السكان العامين.
الأولاد الموهوبون
تحديات خاصة (الكمالية، صورة الذكورة، التوقعات).
ب
البالغ الموهوب المُكتشف متأخراً
موهوب لم يُكتشف في الطفولة، يكتشف نفسه بعد سنوات من الإحساس بالاختلاف.
البحث عن المواهب
نموذج جامعة Johns Hopkins (CTY) لاكتشاف الموهوبين أكاديمياً عبر اختبارات SAT/ACT في سن مبكرة.
برنامج الإرشاد
ربط الموهوب بخبير في مجاله للتوجيه طويل المدى.
برنامج السحب
إخراج الموهوبين من الفصل لساعات محددة لتلقي إثراء متخصص.
البرنامج المتقدم
برنامج أمريكي يتيح لطلاب الثانوية أخذ مقررات بمستوى جامعي.
البصيرة / الحدس الإبداعي
الفهم المفاجئ لحل مشكلة (لحظة الـAha!). شائعة عند المبدعين.
البكالوريا الدولية
برنامج عالمي صعب، شائع للموهوبين.
البنائية
نظرية تعلم ترى أن المتعلم يبني معرفته بنفسه عبر التفاعل مع البيئة.
ت
تأثير السقف
حين يصل الفرد لأعلى درجات الاختبار دون قياس قدرته الحقيقية. مشكلة شائعة في تقييم الموهبة العميقة.
تجاوز الصف
نقل الطالب لصف أعلى من عمره. شكل من أشكال التسريع.
تحمل الغموض
القدرة على العمل في ظل عدم اليقين. سمة محورية للمبدعين.
تحمل المخاطر
الاستعداد لتجربة الجديد رغم احتمال الفشل.
التحيز الثقافي في الاختبارات
ميل الاختبارات لصالح ثقافة/لغة معينة، مما يُخفي موهبة الأقليات.
التدريس المفاهيمي
تعليم يركز على المفاهيم الكبرى لا الحقائق الجزئية.
تربية الطفل الموهوب
نهج تربوي يراعي خصائص الموهبة، يطلب مهارات إضافية من الأهل.
ترشيح الأقران
ترشيح الطلاب لزملائهم. مفيد لاكتشاف القيادة والإبداع الاجتماعي.
ترشيح الأهل
أداة قيّمة لجمع معلومات نمائية مبكرة لا يلاحظها المعلم.
الترشيح الذاتي
ترشيح الطالب نفسه. مهم لكشف المخفيين وأصحاب المواهب الخاصة.
ترشيح المعلم
أداة لتحديد الموهوبين. تحتاج معايير واضحة وتدريب لتقليل التحيز.
التسريع الأكاديمي
تقديم المحتوى أو الصف بمعدل أسرع أو في عمر أصغر. أحد أكثر التدخلات فعالية وأقلها تكلفة. (A Nation Empowered)
التسريع في مادة
تقديم مادة محددة في صف أعلى من عمر الطالب (مثلاً رياضيات الصف السادس لطفل في الصف الرابع).
تشكل الهوية
بناء الفرد لإحساسه بمن هو. أكثر تعقيداً عند الموهوبين بسبب تعدد الإمكانات.
التصميم الشامل للتعلم
إطار يصمم التعلم منذ البداية ليناسب اختلافات المتعلمين، مفيد لـ2e.
تصنيف بلوم
هرم لمستويات التعلم المعرفي: تذكر، فهم، تطبيق، تحليل، تقييم، إبداع. أداة محورية في تصميم برامج الموهوبين.
تصنيف بلوم المُنقّح
نسخة 2001 من Anderson & Krathwohl: تذكر، فهم، تطبيق، تحليل، تقييم، إبداع.
التطبيق على الواقع
ربط المحتوى الأكاديمي بمشكلات وممارسات حقيقية.
تعدد الإمكانات
امتلاك الفرد قدرات عالية في مجالات متعددة، مما يصعّب اختيار مسار واحد.
التعديلات
تغييرات جوهرية في المحتوى أو التوقعات.
التعرف / تشخيص الموهبة
العملية المنهجية لاكتشاف الأفراد الموهوبين باستخدام أدوات متعددة المصادر.
تعريف كولومبوس للموهبة - النمو غير المتزامن
الموهبة هي نمو غير متزامن، حيث تتقدم القدرات العقلية والكثافة العاطفية على العمر الزمني.
تعريف مارلاند
تعريف فيدرالي أمريكي (1972) شمل ست فئات للموهبة: الذكاء العام، الأكاديمي المحدد، الإبداع، القيادة، الفنون، النفس-حركي.
تعريف مجموعة كولومبوس
تعريف 1991 يركز على النمو غير المتزامن والكثافة العاطفية كجوهر الموهبة، لا الأداء فقط.
التعلم الاجتماعي العاطفي
تنمية الوعي الذاتي، إدارة الذات، الوعي الاجتماعي، مهارات العلاقات، اتخاذ القرار المسؤول.
التعلم الأصيل
تعلم مرتبط بسياقات وممارسات حقيقية في العالم.
التعلم القائم على المشاريع
تعلم عبر إنجاز مشاريع طويلة المدى توظف معارف متعددة.
التعلم القائم على المشكلات
نهج تعليمي ينطلق من مشكلات حقيقية معقدة، فعال جداً للموهوبين.
التعلم الموجّه ذاتياً
تعلم يخطط له المتعلم ويديره بنفسه. هدف محوري للموهوبين.
التعلم بالاستقصاء
تعلم ينطلق من أسئلة الطالب نفسه ويقوده للاكتشاف.
التعلم بالاكتشاف
تعلم يقود فيه الطالب اكتشاف المفاهيم بنفسه عبر الاستقصاء.
التعليم المتمايز
تكييف التعليم لاختلافات الطلاب في الاستعداد والاهتمام والملف التعلمي.
التعويض
استخدام نقاط القوة لتعويض نقاط الضعف، شائع وحاد عند 2e.
تغبية الذات
تعمد التظاهر بالغباء لتجنب العزلة أو السخرية.
التفصيل / الإسهاب
إثراء الأفكار بالتفاصيل والتوسع. (Torrance)
التفكير التباعدي
توليد حلول وأفكار متعددة لمشكلة واحدة. ركيزة الإبداع. (Guilford)
التفكير التصميمي
منهجية حل مشكلات: التعاطف، التعريف، التصور، النموذج، الاختبار.
التفكير التقاربي
الوصول إلى حل واحد صحيح لمشكلة. مكمل للتفكير التباعدي.
التفكير الجانبي
مفهوم de Bono: التفكير بطرق غير تقليدية للوصول لحلول إبداعية.
التفكير المجرد
القدرة على التعامل مع المفاهيم النظرية والرمزية بعيداً عن المحسوس.
التفكير المنتج
مفهوم Wertheimer: التفكير الذي يصل لفهم بنيوي جديد.
التفكير المنظومي
فهم الظواهر كمنظومات متفاعلة لا كأجزاء منفصلة.
التفكير الناقد
تحليل وتقييم المعلومات والحجج بمنهجية للوصول إلى أحكام موزونة.
التفوق
في نموذج Gagné: الموهبة هي القدرة الطبيعية، أما التفوق فهو الكفاءة المتميزة المتطورة في مجال محدد بعد التدريب.
تقدير الذات
تقييم الفرد لقيمته. هش أحياناً عند الموهوبين بسبب ربطه بالأداء.
تقنية SCAMPER
أداة لتوليد الأفكار: Substitute, Combine, Adapt, Modify, Put to other use, Eliminate, Reverse.
تقييم الحقيبة الإنتاجية
تجميع أعمال الطالب على مدى زمن لتقييم نموه وقدراته الإبداعية.
التقييم الديناميكي
تقييم يقيس قدرة الطالب على التعلم بمساعدة، لا فقط مستواه الحالي. مفيد للأقليات و2e.
التقييم القائم على الأداء
تقييم عبر مهمات حقيقية تُظهر قدرات الطالب التطبيقية.
التقييم الكمي
تقييم رقمي معياري قابل للمقارنة (مثل اختبارات IQ المقننة).
التقييم النوعي
تقييم يعتمد على الملاحظة والمقابلة وتحليل الإنتاج، يفهم 'كيف' يفكر الفرد لا فقط 'كم' يحرز.
التقييم متعدد المعايير
استخدام عدة أدوات (اختبارات، ترشيحات، إنتاج) بدلاً من معيار واحد لتقليل التحيز.
تكثيف المنهج
إعفاء الطالب مما يتقنه فعلاً في المنهج، وتعويض الوقت بإثراء أو تعمق.
التمايز في البيئة
تعديل المناخ المادي والنفسي للتعلم.
التمايز في العملية
تعديل كيف يتعلم الطالب (الأنشطة، الاستراتيجيات، الوقت).
التمايز في المحتوى
تعديل ما يتعلمه الطالب (مستوى التعقيد، التجريد، التنوع).
التمايز في المنتج
تعديل كيف يُظهر الطالب تعلمه (تقرير، عرض، نموذج، فيلم).
التموّه / إخفاء الأعراض
ظاهرة تخفي الموهبة الإعاقة أو العكس، فيُترك 2e دون تشخيص.
التميّز
مستوى أداء يفوق المتوسط بشكل ملحوظ في مجال محدد، نتيجة تفاعل القدرة مع البيئة والممارسة.
تنظيم العواطف
القدرة على إدارة الاستجابات العاطفية بفاعلية.
تنمية الموهبة
العملية المنهجية لتحويل القدرات الطبيعية إلى كفاءات متميزة عبر الزمن، عبر التدريب والممارسة المتعمدة.
التيسيرات
تعديلات على بيئة الاختبار/التعلم تتيح للـ2e إظهار قدراته الحقيقية (وقت إضافي، قارئ، إلخ).
ث
الثقة الإبداعية
الإيمان بالقدرة على الإبداع، قابلة للتنمية. (IDEO)
ثلاثي الاستثنائية
2e + عامل بيئي/ثقافي إضافي (فقر، أقلية، لغة).
ثلاثي الاستثنائية
موهوب مع تحدي تعلم وعامل إضافي (مثل انتماءه للأقلية أو الفقر).
ثنائي الازدواج
موهوب لديه أيضاً اضطراب نمائي (ADHD، طيف توحد)، أو اضطراب تعلم ذا أساس عصبي (عسر القراءة، عسر كتابة.. الخ). وتعتبر هذه الشريحة مهملة عربياً.
ح
حالة التدفق
مفهوم Csikszentmihalyi: الانهماك العميق المرضي في نشاط متحدٍ بمستوى مهارة. هدف للموهوبين.
الحدّية التخيلية
خيال خصب، أحلام يقظة، أصدقاء وهميون، استعارات، خوف من المجهول.
الحدّية الحسية
حساسية مفرطة للمدخلات الحسية: أصوات، أضواء، روائح، ملمس، طعام.
الحدّية العاطفية
كثافة المشاعر، تعاطف عميق، ارتباطات قوية، حساسية للظلم، مشاعر جسدية مصاحبة.
الحدّية العقلية
تعطش معرفي، تحليل دائم، بحث عن الحقيقة، أسئلة وجودية، نقد.
الحدّية النفس-حركية
طاقة جسدية فائضة، حركة مستمرة، حماس بدني، حاجة للنشاط.
الحساسية الأخلاقية المرتفعة
إحساس مبكر وعميق بالعدل والظلم والقيم. شائع عند الموهوبين.
الحساسية الحسية
استجابة مكثفة للمدخلات الحسية، شائعة عند الموهوبين.
الحساسية المرتفعة
وعي مكثف بالمحفزات الداخلية والخارجية والعلاقات الاجتماعية.
الحضانة الإبداعية
مرحلة من العملية الإبداعية يعمل فيها العقل دون وعي على المشكلة.
حل المشكلات الإبداعي
نموذج Osborn-Parnes لحل المشكلات بشكل منهجي وإبداعي.
حل مشكلات المستقبل
برنامج عالمي يدرّب الطلاب على معالجة قضايا مستقبلية معقدة.
الحلقة السقراطية
نقاش جماعي عميق حول نص أو فكرة، يطور التفكير الناقد.
خ
د
الدافعية الخارجية
دافع من مكافآت أو عقوبات خارجية. تُضعف الإبداع طويل المدى.
الدافعية الداخلية
دافع ينبع من الاهتمام والمتعة الذاتية، لا من المكافأة الخارجية. أساس الإبداع.
الدخول المبكر
دخول المدرسة أو الجامعة في عمر أصغر من المعتاد.
الدراسة المستقلة
تصميم الطالب الموهوب لمشروع تعلم ذاتي بإشراف معلم.
درجة القطع
الحد الأدنى المطلوب على اختبار للأهلية لبرنامج الموهوبين. عادة المئيني 95 أو 97.
ديناميكيات الأسرة
تفاعلات أفراد الأسرة، تتأثر بشدة بوجود طفل موهوب.
ر
س
ش
ض
ط
ع
العبقرية
مصطلح تاريخي وشعبي يُشير إلى قدرة عقلية أو إبداعية فائقة. غير مستخدم علمياً اليوم بسبب غموضه.
العدالة في تعليم الموهوبين
ضمان وصول الموهوبين من جميع الخلفيات للخدمات.
العزلة الاجتماعية
شعور الموهوب بالانفصال عن أقرانه، أحد أبرز التحديات النفسية.
العصف الذهني
تقنية Osborn لتوليد أفكار كثيرة بدون نقد مبدئي.
العقلية الثابتة
الاعتقاد بأن القدرات فطرية وغير قابلة للتغيير. شائعة عند الموهوبين الذين تلقوا مديح الذكاء بدل الجهد.
العقلية النامية
نظرية Dweck: الاعتقاد بأن القدرات قابلة للتطور بالجهد. مهمة جداً للموهوبين الذين يميلون للعقلية الثابتة.
علاقات الأقران
تحدٍ شائع للموهوبين بسبب فجوة الاهتمامات والنضج العقلي.
العمر العقلي مقابل العمر الزمني
الفجوة بين قدرة الموهوب الفكرية وعمره، أساس مفهوم النمو غير المتزامن.
عمق المعرفة لـويب
تصنيف بديل لبلوم بأربعة مستويات: استرجاع، مهارة، استراتيجي، ممتد.
غ
ف
الفئات الممثلة تمثيلاً ناقصاً
أقليات أو طلاب من بيئات محرومة يقل تمثيلهم في برامج الموهوبين.
الفتيات الموهوبات
شريحة تواجه تحديات اجتماعية خاصة (إخفاء الموهبة، الضغوط الاجتماعية، نقص النماذج).
الفرد الموهوب
شخص يُظهر، أو لديه القدرة على إظهار، مستوى أداء استثنائي مقارنة بأقرانه في مجال أو أكثر.
الفرز
المرحلة الأولية الواسعة لتحديد المرشحين للتقييم المعمق.
الفرز الشامل
اختبار جميع الطلاب في المرحلة (لا المرشحين فقط) لتقليل التحيز وكشف المخفيين.
الفصل المستقل للموهوبين
فصل كامل من الموهوبين بمعلم متخصص ومنهج مكثف.
الفضول
تعطش معرفي مستمر يتجاوز المتوقع للعمر، علامة مبكرة للموهبة.
ق
قبعات التفكير الست
أداة de Bono للتفكير من ست زوايا (الحقائق، المشاعر، النقد، الفائدة، الإبداع، التنظيم).
القدرة
الاستعداد الكامن أو المهارة التي يمتلكها الفرد لأداء مهمة أو مجموعة مهام.
قضايا الأشقاء
تحديات مشاعر الغيرة والمقارنة بين الموهوب وإخوته.
القلق
اضطراب شائع عند الموهوبين، خاصة المرتبط بالكمالية والوعي العالي.
القلق الوجودي
قلق مرتبط بالأسئلة الكبرى عن الحياة والموت والمعنى، يظهر مبكراً عند الأطفال الموهوبين.
ك
الكثافة العاطفية
تجربة المشاعر بدرجة أعمق وأقوى من المتوسط، ميزة شائعة عند الموهوبين.
الكثافة العامة
خاصية شاملة للموهوبين: يعيشون كل شيء بشكل أعمق وأقوى.
الكمالية
الكمال هو تمام الامور وهذا من ضرب المستحيل فالكمالية تعني الإيمان بأن التمام والكمال في الروح والخُلق موجودان في الحياة، وحتى يصل الشخص للكمال يبدأ بوضع أهداف صعبة المنال، ويمكن أن تكون غير واقعية وذلك نظرًا للظروف المتاحة فيما حوله، وهذا بكل تأكيد يوُصل الشخص إلى حالة من الحزن والإحباط إن لم يدرك هذا الهدف، وللإنصاف فهي أيضًا صفة جيدة.
الكمالية التكيفية
كمالية صحية تدفع للتميز دون أن تشلّ الفرد.
الكمالية غير التكيفية
كمالية مُؤذية ترتبط بالقلق، التسويف، الخوف من الفشل، احتقار الذات.
م
ما وراء المعرفة
التفكير في التفكير: وعي الفرد بعملياته العقلية وقدرته على تنظيمها. متطورة جداً عند الموهوبين.
المبدع الرائد
مبدع يُحدث تغييراً تاريخياً في مجاله (Big-C).
المتفتح المتأخر
موهوب لا تظهر موهبته إلا في مراحل متقدمة من العمر.
متلازمة المحتال
شعور دائم بأن نجاحك غير مستحق وأنك ستُكشف. شائع جداً عند الموهوبين، خاصة النساء والأقليات.
المثالية
المثالية هو التمثل بالكمال وهذا خلق قويم والمثالية هى التشبه بالكمال ولن ترقى للكمال ابدا. إذًا يمكننا تعريف الشخص المثالي بأنه شخص ذو أفكار وقيم ومبادئ، وتقرر تلك المبادئ، حُسنها من سوئها، تبعًا لما ينادي به الدين أو المعتقد من تصرفات وقيم تُدرّس، أو الطبيعة المجتمعية التي ينتمي لها الشخص، فالمعايير ليست من الثوابت لكن يتم تحديدها بناءً على ما سبق ذكره.
المخيم الصيفي / المعهد الصيفي
برنامج إثرائي مكثف صيفي.
المرونة
تنوع فئات الأفكار وتغيير زوايا التفكير. (Torrance)
المرونة النفسية
القدرة على التعافي من الشدائد. مهارة قابلة للتعلم وحاسمة للموهوبين.
المستويات الأربعة للإبداع
نموذج Kaufman & Beghetto: شخصي، يومي، احترافي، تاريخي.
مصفوفات رافن المتدرجة
اختبار غير لفظي للذكاء السائل، أقل تحيزاً ثقافياً، مفيد للأقليات اللغوية.
المعايير المحلية
استخدام معايير الفصل/المدرسة/المنطقة بدل المعايير الوطنية لاكتشاف الموهوبين في البيئات المحرومة.
معضلة الخيار القسري
اضطرار الموهوب للاختيار بين الإنجاز الأكاديمي والقبول الاجتماعي.
مفهوم الذات
تصور الفرد عن نفسه، يتشكل مبكراً ويؤثر على الإنجاز.
مقاييس تقييم الموهبة
أداة Pfeiffer & Jarosewich لتقييم ست سمات للموهبة عبر المعلم.
مقاييس رينزولي
Scales for Rating Behavioral Characteristics of Superior Students، أداة شائعة للملاحظة السلوكية.
مقياس HOPE
Having Opportunities Promotes Excellence، أداة Peters & Gentry لتقليل التحيز في تحديد الموهوبين من الفقراء والأقليات.
الملف المعرفي
خريطة مفصلة لنقاط القوة والضعف العقلية، مفيدة جداً للموهوبين 2e.
الممارسة المتعمدة
مفهوم Ericsson: ممارسة منظمة، هادفة، مع تغذية راجعة، خارج منطقة الراحة. ركيزة تطوير المهارة.
المناخ الإبداعي
ظروف بيئية تشجع أو تكبت الإبداع.
المناصرة الأبوية
دور الأهل في المطالبة بحقوق وخدمات أبنائهم الموهوبين.
منطقة النمو القريب لفيغوتسكي
المسافة بين ما يستطيع الطفل فعله بمفرده وما يستطيع فعله بمساعدة. أساس فكرة التحدي المناسب.
المنهج
الخطة التعليمية الشاملة لما سيتعلمه الطالب وكيف يتعلمه.
المنهج البيني التخصصات
منهج يدمج مجالات معرفية متعددة حول موضوع واحد.
المنهج العابر للتخصصات
منهج يتجاوز حدود التخصصات نحو حلول مشكلات حقيقية.
المنهج المتمايز
منهج معدّل لتلبية احتياجات قدرات وتعلم متفاوتة.
المنهج المفتوح
منهج يسمح للطالب بدخول مجالات اهتمامه الخاصة.
المنهج المُكثّف
منهج محذوف منه ما يتقنه الطالب، مع تعويض بإثراء أو تعمق.
المنهج الوجداني
منهج موجه لتنمية البعد العاطفي والاجتماعي للموهوبين، ليس فقط الأكاديمي.
مهارات التفكير الدنيا
مستويات بلوم الدنيا: تذكر، فهم، تطبيق. غير كافية وحدها للموهوبين.
مهارات التفكير العليا
مستويات بلوم العليا: تحليل، تقييم، إبداع. محورية للموهوبين.
المهام متدرجة المستوى
نفس الموضوع بمستويات تعقيد متعددة لمراعاة الاختلافات.
الموسوعي
فرد متفوق في مجالات معرفية متعددة ومتباينة (مثل ابن سينا، ليوناردو دافنشي).
الموهبة
حالة من الإمكانات والقدرات الاستثنائية في مجال أو أكثر، تتطلب بيئة وتدخلات خاصة لتتحول إلى إنجاز فعلي.
الموهبة الرياضية
قدرة استثنائية في التفكير الرياضي المجرد والاستدلال الكمي.
الموهبة العالية
مصطلح بديل للموهبة يُستخدم في بعض الدول (المملكة المتحدة، أستراليا) لتفادي الجدل حول مفهوم 'الموهبة'.
الموهبة اللفظية
تفوق لغوي وقدرة على التعبير والاستيعاب اللغوي.
الموهبة المخفية / المقنّعة
موهبة لا تُكتشف بسبب عوامل ثقافية أو لغوية أو نفسية أو اجتماعية أو إعاقة مصاحبة.
الموهبة المكانية
قدرة استثنائية على التفكير ثلاثي الأبعاد، شائعة في المهندسين والمعماريين والفنانين.
الموهبة النفس-حركية
تفوق في المهارات الحركية والرياضية والتنسيق العصبي-العضلي.
الموهوب إبداعياً
موهوب بقدرة عالية على التفكير التباعدي والابتكار وحل المشكلات بطرق جديدة.
الموهوب أكاديمياً
موهوب يتفوق في مجالات أكاديمية محددة (الرياضيات، اللغة، العلوم).
الموهوب الفاشل أكاديمياً
مرادف للموهوب ذا التحصيل المتدني، لكنه يُستخدم لوصف فجوة الإنجاز/القدرة.
موهوب بدرجة استثنائية
نطاق ذكاء 160-179. نادر جداً (1 من 10,000)، يحتاج تسريع جذري وبيئة فردية.
موهوب بدرجة خفيفة
نطاق ذكاء تقريبي 115-129. يمثل أكثرية الموهوبين، يندمجون نسبياً في الفصول العادية.
موهوب بدرجة عالية
نطاق ذكاء 145-159. يحتاج برامج متخصصة، يعاني من فجوة كبيرة مع أقرانه العاديين.
الموهوب بدرجة عميقة
+180 IQ، فئة نادرة جداً تحتاج خدمات مخصصة كلياً.
موهوب بدرجة عميقة
نطاق ذكاء 180+. نادر للغاية (1 من 1,000,000)، يحتاج برامج فردية كلياً مثل Davidson Young Scholars.
موهوب بدرجة متوسطة
نطاق ذكاء 130-144. يحتاج تعديلات تعليمية ملموسة.
الموهوب فكرياً
موهوب بقدرات عقلية عامة عالية، يُقاس عادة بـIQ.
الموهوب فنياً
موهوب في الفنون البصرية أو الأدائية أو الموسيقى.
الموهوب قيادياً
موهوب بقدرات قيادية وتأثير اجتماعي عالية.
الموهوب متدني التحصيل
موهوب يُنجز بشكل أقل بكثير من إمكاناته الفعلية لأسباب نفسية أو بيئية أو تعليمية.
الموهوب مع اضطراب القلق
ارتباط شائع، خاصة مع الكمالية وفرط التفكير.
الموهوب مع اضطراب المعالجة الحسية
تداخل مع الحدّيات الحسية لـDabrowski، يحتاج تشخيصاً دقيقاً.
الموهوب مع اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه
نمط 2e شائع، تتداخل أعراضه مع سمات الموهبة.
الموهوب مع صعوبة تعلم
مرادف لـ2e.
الموهوب مع طيف التوحد
نمط 2e، الموهبة قد تخفي علامات التوحد والعكس.
الموهوب مع عسر الحساب
نمط 2e: قدرات عالية مع صعوبة محددة في الحساب الأساسي.
الموهوب مع عسر القراءة
نمط 2e شائع، الذكاء العالي قد يُعوّض جزئياً عن صعوبة القراءة.
الموهوب مع عسر الكتابة
نمط 2e: قدرات لفظية وفكرية عالية مع صعوبة في إنتاج الكتابة اليدوية.
الموهوبون متعلمو اللغة الإنجليزية
موهوبون لغتهم الأم ليست لغة التعليم، تخفي اللغة موهبتهم.
الموهوبون من المناطق الريفية
موهوبون يعانون من شح الموارد والعزلة.
الموهوبون من بيئات اقتصادية محرومة
موهوبون يفتقرون لفرص الإثراء البيتية، يحتاجون كشفاً واستثماراً مختلفاً.
الموهوبون من خلفيات ثقافية متنوعة
موهوبون قد تخفي ثقافتهم أو لغتهم الأم موهبتهم في الاختبارات السائدة.
ن
النابغة
طفل دون سن العاشرة يُظهر أداءً بمستوى محترف بالغ في مجال صعب (موسيقى، شطرنج، رياضيات). ظاهرة نادرة جداً.
النضال المُنتج
السماح للطالب بالكفاح مع تحدي مناسب، شرط للتعلم العميق.
نظرية التمايز التعليمي
إطار Tomlinson لتعديل المحتوى والعملية والمنتج والبيئة بناءً على الاستعداد والاهتمام والملف التعلمي.
نظرية الذكاءات المتعددة لجاردنر
نظرية تقترح ثمانية ذكاءات مستقلة: لغوي، منطقي-رياضي، مكاني، موسيقي، حركي، اجتماعي، ذاتي، طبيعي.
نظرية العتبة
نظرية تقترح أن العلاقة بين الذكاء والإبداع موجودة حتى عتبة IQ ~120، وفوقها يصبح الذكاء غير منبئ بالإبداع.
نظرية دابروفسكي للتفكك الإيجابي
نظرية تطورية ترى أن الأزمات النفسية والصراعات الداخلية يمكن أن تكون قوة دافعة للنمو الشخصي والأخلاقي.
نظرية ستيرنبرغ الثلاثية
ثلاثة أنواع من الذكاء: تحليلي، إبداعي، عملي.
النمو غير المتزامن
حالة شائعة عند الموهوبين حيث تتطور القدرات العقلية بسرعة أكبر من النضج العاطفي والاجتماعي والجسدي.
نموذج التباين
تحديد 2e عبر إيجاد فارق كبير بين القدرة العقلية والتحصيل أو بين قدرات معرفية مختلفة.
النموذج التمايزي للموهبة والمهارة
نموذج Gagné الذي يميز بين القدرات الطبيعية (Gifts) والكفاءات المطورة (Talents)، مع وسائط ومحفزات تطوير.
النموذج الكبير لتنمية الموهبة لسوبوتنيك
موهبة قابلة للتطوير عبر مراحل عمرية، تحتاج مهارات نفسية-اجتماعية، الهدف هو الريادة (Eminence). (Subotnik, Olszewski-Kubilius, Worrell, 2011)
نموذج المتعلم المستقل
نموذج Betts لتنمية الاستقلالية في التعلم: التوجيه، التطوير الفردي، الإثراء، حلقات الدراسة، التعمق.
نموذج المنهج الموازي
نموذج Tomlinson, Kaplan, Renzulli: أربعة مناهج متوازية: المنهج الأساسي، الروابط، الممارسة، الهوية.
نموذج بوردو الإثرائي ثلاثي المراحل
تنمية مهارات التفكير الإبداعي والناقد ثم البحث المستقل.
نموذج تننباوم النجمي
الموهبة تتطلب خمسة عوامل: قدرة عقلية عامة، قدرات خاصة، عوامل غير عقلية، بيئة، حظ.
نموذج جانييه التمايزي
يميز بين القدرات الطبيعية (Gifts) والمهارات المطورة (Talents)، مع وسائط داخلية وبيئية وفرصة.
نموذج رينزولي ثلاثي الحلقات
الموهبة = قدرة فوق المتوسط + التزام بالمهمة + إبداع.
نموذج رينزولي ثلاثي الحلقات
تعريف الموهبة كتقاطع ثلاث صفات: قدرة عقلية فوق المتوسط، التزام بالمهمة، إبداع.
نموذج رينزولي للإثراء المدرسي الشامل
نموذج تطبيقي لتقديم الإثراء لجميع الطلاب مع تكثيفه للموهوبين، عبر ثلاثة أنواع من النشاط.
نموذج ستيرنبرغ WICS
الموهبة = حكمة + ذكاء + إبداع + توليفها (Wisdom, Intelligence, Creativity, Synthesized).
نموذج فرايزر
Traits, Aptitudes, Behaviors، إطار لتحديد الموهبة في الأقليات والفئات المحرومة.
نموذج مونكس للترابط الثلاثي
تطوير لنموذج رينزولي بإضافة ثلاث بيئات: الأسرة، المدرسة، الأقران.
نموذج ميكر للمنهج
نموذج June Maker لتعديل المحتوى، العملية، المنتج، البيئة لخدمة الموهوبين.
النهج القائم على نقاط القوة
نهج تعليمي للـ2e يبدأ بنقاط قوته لا بضعفه.